TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
La historieta como estrategia, la
comprensión lectora y la mejora de los aprendizajes en inicial
Mtr. Espiritu Cajahuaman, Goldy
(Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5093-7588)
VARIABLES
La
historieta como estrategia
La
comprensión lectora
La mejora de los aprendizajes
Comprensión Lectora
Es por ello necesario un proceso de
intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con
mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.
La lectura comprensiva requiere que el lector
sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una
representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de los
significados de las palabras individuales.
Estrategias para desarrollar la comprensión
de textos
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto,
literario o no literario, y se recorta en segmentos que se pegan en cartulina
de tamaño uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al número de segmentos
y se les pide que traten de reconstruir el texto. La única regla que deben
seguir es que no pueden poner su cartulina sobre la mesa. Esto evitará que uno
o dos de los alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los demás.
B. Transformación de la narración (después)
Esta estrategia grupal
estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las molestas pruebas escritas
utilizadas para evaluar la comprensión de una lectura asignada. Luego de que
los alumnos han leído uno de los textos sugeridos por el profesor, deben
construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación
pública. Lo esencial es que los alumnos demuestren que han leído y comprendido
el texto y representen su propia interpretación del mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazón del texto leído que
ayudará a los lectores a construir un conocimiento coherente del texto. Después
de haber leído una narración, el alumno tratará de recordar el texto que ha
construido y almacenado en la memoria y lo escribirá en un armazón que puede
haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos. Posteriormente se deberá estimular a los
alumnos para que comparen si la trama que han escrito coincide con la del
relato original.
D. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla
diseñada para centrar la atención de los alumnos en las personalidades de
protagonistas específicos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen
en una cartulina la silueta de un personaje y después que hagan una lista
dentro de la silueta con las diferentes características de los mismos. Éstas se
pueden exponer y pegar en el pizarrón debajo del título de la historia a la que
corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se
dan entre los personajes.
E. Socio grama literario
Es una estrategia que "
requiere que un lector reconstruya un socio grama que muestre todos los
personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos". El socio grama se construye escribiendo el
nombre de cada personaje de una obra en un círculo y se representan las
interacciones entre ellos mediante líneas. La naturaleza de la interacción se
indica escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.
F. Conversación escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un
diálogo escrito con un personaje de un texto leído. El objetivo de esto es
estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje específico y
traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir.
G. Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y
características de una historia o libro que hayan leído recientemente todo el
grupo de clase. Luego, en grupos, sugiéreles que elaboren un anuncio con las
características más importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros alumnos y amigos. No olvides explicar los
principios de un buen anuncio, de igual manera incítalos a realizar anuncios de
otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final del año puedan
realizar una exposición de los mismos.
Evaluación de la comprensión lectora
Se señala que la evaluación debe ser
considerada como un medio para establecer medidas de corrección de los errores
cometidos, ya sea en el proceso de enseñanza (en el que también hay muchos errores)
o en el aprendizaje del alumno. Lamentablemente, la evaluación a menudo se
convierte en un fin en sí misma, perdiendo esta manera su potencialidad de cara
al progreso del alumno, presente estas dificultades de aprendizaje o no. En
estos casos la evaluación se convierte en una catalogación o en un instrumento
de medición, especialmente cuando toda o casi toda la evaluación recae sobre
herramientas como los exámenes.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno,
inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se
cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que
esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende
el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él
aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué
es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso
enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las
actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé (2001).
recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto?
(Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué
me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
Considerar la lectura como un proceso
constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido
utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya no se
enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la
comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como
hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto;
contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre
leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras.
Uso de Historietas.
Definiciones Historietas
Según Eco (2007). Define a
"La historieta es un producto cultural,
ordenado desde arriba, y funciona según toda mecánica de la persuasión oculta,
presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula de inmediato
las veleidades paternalistas de los organizadores. "...". Así, los
comics, en su mayoría refleja la implícita pedagogía de un sistema y funcionan
como refuerzo de los mitos y valores vigentes"
Para la socióloga Baur (1978; Pág. 23). Define
a la historieta como "una forma narrativa cuya estructura no consta solo
de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen".
Importancia de la historieta
La importancia que ha tenido la historieta a
través de la historia, se dio con las primeras representaciones por medio de la
imagen que elaboraba el ser humano para expresar sus conocimientos, sus hazañas
y su cotidianidad ya que no era fácil comunicarlas de manera oral; y fue de esta
manera que se fue consolidando una nueva forma artística de expresión que se
siguió transmitiendo con el transcurso de los años, utilizando elementos que
existieran en su medio natural: “Algunos eruditos gustan, aunque sus teorías
muestren un escaso valor científico, de relacionar los orígenes del cómic con
las pinturas rupestres, los jeroglíficos egipcios, las cerámicas greco-romanas
o los tapices de Bayeux del siglo XVIII‖. Méndez (1986).
De lo anterior cabe destacar que esas formas
de expresar episodios históricos y culturales, dieron paso a la utilización de
dibujos, y en ocasiones de palabras para contar acontecimientos. No obstante, a
continuación, se presenta la historia del cómic con base en dos textos que
exponen sus inicios, las diferencias entre el cómic americano y el cómic
europeo; de igual forma, se explica la importancia que tiene este tema en el
público infantil.
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Está constituido por las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que los docentes aplican o desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso de mejoramiento debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de evaluación, tomando en consideración las necesidades detectadas.
La evaluación formativa es
aquella que el docente realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este tipo de evaluación va adaptando el proceso didáctico a los progresos y
necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus estudiantes. Entre sus
propósitos están:
- Informar al docente de cómo se está
desarrollando el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Identificar y enfatizar las fortalezas de
los estudiantes.
- Tratar de manera oportuna las dificultades
en el aprendizaje.
- Determinar las áreas débiles de los
estudiantes antes de una evaluación sumativa, para apoyarle en el logro de
las competencias.
- Formar grupos estratégicos y diferenciados
para trabajar en el aula.
- Adaptar la enseñanza a las necesidades de
los estudiantes.
- Llevar a los estudiantes a que su
aprendizaje se consolide.
El
mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando
respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las
actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y con base en ellas
toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente
debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las
dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona
cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su
aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el
docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias
identificadas a través de los instrumentos de evaluación.
Para
lograrlo se propone seguir estos pasos:
- Planificación de las actividades de
enseñanza-aprendizaje y evaluación.
- Ejecución del proceso de enseñanza y las
actividades de evaluación planificadas
- Evaluación y análisis de las evidencias de
aprendizaje
- Reflexión y planificación de acuerdo con
los resultados
|
Ciclo
de reflexión y mejoramiento |
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Reflexionar y planificar |
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|
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Analizar evidencias |
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Enseñar y evaluar |
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Todas las actividades que el
estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser utilizadas para llevar a cabo
una evaluación formativa. Eso sí, el docente debe saber decidir cuáles
utilizar, cuándo las debe utilizar y cómo va a utilizarlas. Por lo tanto el docente
puede:
- Realizar observaciones
- Revisar trabajos escritos, gráficos y
dibujos
- Observar las actitudes de sus estudiantes
en diferentes situaciones
- Revisar paulatinamente los portafolios y
diarios
- Hacer preguntas acerca del tema que se ha
estado desarrollando
- Revisar y calificar con los estudiantes
las tareas
- Realizar hojas de trabajo
- Posibilitar que los estudiantes se
realicen autoevaluación y coevaluación
- Aplicar en forma periódica diferentes tipos
de pruebas y técnicas de evaluación
- Enfrentar al estudiante con situaciones
problema
- Escribir preguntas para que sus
estudiantes las respondan
- Revisar un proyecto o un ensayo en sus
diferente etapas
- Escuchar exposiciones de temas
BIBLIOGRAFIA
REVISADA
Condemarín.
M., y Alliende, F. (1998). La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo.
Santiago de Chile: Andrés Bello.
Arrascue
Y Cubas (2018). Interrogación de Textos
Comprensión Lectora en Estudiantes de Cuatro Años I.E.I.N°079 “Virgen Morena De
Guadalupe” - Pimentel.
Salas,
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Lectora en los Estudiantes del Tercer Semestre del Nivel Medio Superior de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recuperado
de: http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf
Rojas,
K., Tejada, J. (2015). El cómic: un lugar para la narración del mundo de los niños y
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Recuperado de:
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2088/1/RojasHurtado
KatherineJuliet2015.pdf.
